有分交的意思有分交的意思是什么(有分教是什么意思)
有分交的意思有分交的意思是什么(有分教是什么意思)
有分交的词语解释是：亦作有分教。旧小说段终的套语_并提示情节的发展。有分交的词语解释是：亦作有分教。旧小说段终的套语_并提示情节的发展。结构是：有（半包围结构）分（上下结构）交（上下结构）。注音是：一ㄡˇㄈㄣ_ㄐ一ㄠ。拼音是：yǒufènjiāo。
1、十二分教即是佛经的体例。古来叫作“十二部经”，因为“部”的名字太含混，所以唐玄奘改称十二分教。十二分中前三分是就文体说，中六分是就事情说，后三分是合体、事说的。前三分中就是文与诗。
2、十二分教的形成过程是一个历史演进的产物，其起源可以追溯到经典文献的汇集阶段。在不同的佛教部派中，其内容和排列顺序各不相同，甚至有些部派仅认可九分教的存在。印顺在《原始佛教圣典之集成》一书中提到，最初的三分教由契经、祇夜和记别构成。随着经典文献的不断增加，逐渐发展为九分教。
3、谓或有素怛缆藏摄，或有毘奈耶藏摄，或有阿毘达磨藏摄。当知此中，若说契经、应颂、记别、讽颂、自说、譬喻、本事、本生、方广、希法；是名素怛缆藏。若说因缘；是名毘奈耶藏。若说论议；是名阿毘达磨藏。是故如是十二分教，三藏所摄。
4、三藏十二部教典，也称为“三藏十二分教”，含摄了佛陀所说的一切教法。三藏即经、律、论，十二部即佛说经分为十二类，亦称十二分教，即长行、重颂、孤起、譬喻、因缘、无问自说、本生、本事、未曾有、方广、论议、授记。
1、有分教的词语解释是：亦作有分教。旧小说段终的套语_并提示情节的发展。有分教的词语解释是：亦作有分教。旧小说段终的套语_并提示情节的发展。拼音是：yǒufènjiào。注音是：一ㄡˇㄈㄣ_ㄐ一ㄠ_。结构是：有（半包围结构）分（上下结构）教（左右结构）。
2、有分教，亦作有分交：旧小说段终的套语﹐并提示情节的发展，或是作旁白解释。有分：有分别，有区别。常见于《水浒传》等演义小说当中。由于古代小说多是话本改编，为了防止读者将作者评论与情节发展混到一起，所以就用了“有分教”一词来引领后文的评论。
3、分教：是指在以后的章节中会发生的故事，给读者留下悬念和使其继续读下去的念头。直教：一般是指该章节为主的故事主人公，最后的行为故事或者是最后的结果。有分教：亦作有分交，旧小说段终的套语，并提示由此将导致一连串的重要情节，有待于分解交代。
4、有分教 意思是：由此将导致一连串重要情节，有待于分解交代。
5、有分教是指在基督教中的不同团体或宗派之间的差别和分歧。尽管他们都信奉基督教的核心教义，例如信仰三位一体、圣经是上帝启示的等等，但在其他方面他们可能有不同的信仰、强调和传统。这些区别可能包括圣礼的实践、或对圣经的解释、教堂管理、属灵崇拜方式等。这些差异可能导致不同的教派。
6、意思就是“有来历，有故事，有原因，有讲究，或者楼上兄弟正所谓”，就是表示后面有故事，是发起语因出下面的内容。
1、分教：是指在以后的章节中会发生的故事，给读者留下悬念和使其继续读下去的念头。直教：一般是指该章节为主的故事主人公，最后的行为故事或者是最后的结果。有分教：亦作有分交，旧小说段终的套语，并提示由此将导致一连串的重要情节，有待于分解交代。
2、有分教，亦作有分交：旧小说段终的套语﹐并提示情节的发展，或是作旁白解释。有分：有分别，有区别。常见于《水浒传》等演义小说当中。由于古代小说多是话本改编，为了防止读者将作者评论与情节发展混到一起，所以就用了“有分教”一词来引领后文的评论。
3、有分教 意思是：由此将导致一连串重要情节，有待于分解交代。
4、意思就是“有来历，有故事，有原因，有讲究，或者楼上兄弟正所谓”，就是表示后面有故事，是发起语因出下面的内容。
5、直教、分教，都不是文言文词语，是宋元时期的社会口语，写进小说，即所谓白话文。直教：直，直接；教，让，使得。也写作“直叫”，简直让；直接让。如：直教人心寒，简直让人心寒。在白话小说中，指因为前面的情况，直接造成后面的结果出现。“有分教”与“直教”不是同类型词语。
1、例如：第五回 “小霸王”醉入销金帐 “花和尚”大闹桃花村：毕竟鲁智深投甚么寺观来，且听下回分解。可以译为：“若要问鲁智深去投奔什么寺庙？请观众朋友留意下一回的内容。
2、花和尚 鲁智深 这些话出自水浒传第二回：不是这个人看见了，横拖倒拽将去，有分教∶鲁提辖剃除头发，削去胡须，倒换过杀人姓名，薅恼杀诸佛罗汉；直教∶禅杖打开危险路，戒刀杀尽不平人。毕竟扯住鲁提辖的是甚人，且听下回分解。这边武松还没出场，而且又说道鲁提辖，所以是鲁智深。
3、当时高俅辞别了柳大郎，背上包裹，离了临淮州，回到东京，来到金梁桥下的董将士家。董将士一见高俅，有看了柳世权的来信，自己心里寻思道：“我家怎能让高俅待？他若是个志诚老实的人，就可以容他在家出入，也教孩儿们学好些。可他却是个帮闲的破落户，没信行的人。他当初犯过罪，旧时的性格必定不肯改。
4、不是武松见了这个人，有分教阳谷县中，尸横血染；直教钢刀响处人头滚，宝剑挥时热血流。毕竟叫唤武都头的正是甚人，且听下回分解。
5、害他的意。武松心里正委决不下。当日晌午，那人又搬将酒食来。武松忍耐不住，按定盒子，问那人道：“你是谁家伴当？怎地只顾将酒食来请我？”那人答道：“小人前日已禀都头说了，小人是管营相公家里体己人。
1、分组教学制就是按学生的能力或学习成绩，把他们分为水平不同的组进行教学。能力分组、作业分组两种类型。能力分组：根据学生的能力发展水平分组教学，各组课程相同，学习年限各不相同，作业分组：根据据学生的特点和意愿分组教学，各组学习年限相同，课程各不相同。内部分组和外部分组。
2、分组教学制就是按学生的能力或学习成绩把他们分为水平不同的组进行教学。分组教学制的优点是能较好地照顾个别差异，重视学生的个别性；有利于因材施教；有利于发展学生的个性特点。
3、分组教学是把学生按能力或学业成绩分为不同的班或组，通过定期测验决定学生升级（组）或降级（组）的教学组织形式。19世纪末20世纪初在西方出现分组教学制。有能力分组、作业分组、外部分组、内部分组等形式。有利于解决学生个别差异的问题。
4、分组教学制是指按学生的能力或学习成绩把他们分为水平不同的组进行教学，是为解决班级授课制不易照顾学生个别差异的弊端，于19世纪末20世纪初在西方出现的。分组教学出现在19世纪末。
5、【错误】本题考查对分组教学的理解。分组教学，又叫分层教学、能力分组，指按学生能力或学习成绩把学生分为水平不同的组进行教学。分组教学也是集体教学的一种形式，一般可分为外部分组和内部分组。分组教学是为克服班级授课制的弊端而提出，但二者各有利弊，不能说分组教学比班级授课制优越。故表述错误。
